La Tierra como cuerpo cósmico

Preguntas para guiar el estudio sobre “La Tierra como cuerpo cósmico”

PARTE 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. ¿Qué se proponían investigar en este estudio y por qué?

El estudio se propone investigar los aspectos esenciales que conforman el concepto más primitivo de la Tierra como aplicación del enfoque cognitivo que busca contrastar un concepto con su antítesis para evitar que las estas ideas parezcan engañosamente evidentes.

PARTE 2. DISEÑO EXPERIMENTAL. ¿Qué instrumentos utilizaron para estudiar el pensamiento de los niños? Las entrevistas las pasaron a niños de 8 a 14 años. Realiza una adaptación para pasarla a tus compañeros de 1er curso.

Para estudiar el pensamiento de los niños se realizaron entrevistas en distintos puntos del mundo. En la primera parte de las entrevistas no se mostraba ningún apoyo visual y las preguntas estaban relacionadas con el conocimiento físico de la tierra. En la segunda parte se planteaban una serie de problemas acompañados con apoyos visuales.

ADAPTACIÓN.

1. Una persona que se encuentra en el hemisferio sur y en hemisferio norte ¿ven el mismo cielo de noche?
2. ¿En todo el planeta el Norte, Sur, Este y Oeste son las mismas coordenadas?

PARTE 3. CONCLUSIONES. ¿Qué nociones de los niños sobre la Tierra reconocieron en su estudio, desde la noción primitiva hasta la noción científica? Haz un resumen final del estudio que se describe en este trabajo.

El estudio reconoce cinco nociones de los niños sobre la Tierra siendo la primera la más primitiva y egocéntrica y la quinta la más avanzada.

La primera noción es que la Tierra en la que vivimos es plana, el fondo es limitado y la dirección “hacia abajo” no depende de la tierra. El suelo horizontal está debajo y el cielo encima.

La segunda noción es que la Tierra es una bola compuesta por dos hemisferios. El hemisferio inferior es sólido y la gente vive en la parte plana mientras que el hemisferio superior es aire.

La tercera noción es que aunque tienen idea de que el espacio es ilimitado y rodea la Tierra suponen la existencia de una dirección absoluta arriba-abajo en ese espacio independiente de la Tierra.

La cuarta noción se trata de que aunque los niños saben que la Tierra es redonda y que el espacio rodea la tierra no relacionan las direcciones arriba-abajo con el centro del planeta. Si tiran un objeto al interior de la tierra consideran que llegará hasta donde más “abajo” pueda.

Por último la quinta noción, la más descentrada y científica, es aquella en la que los niños saben que la Tierra es un planeta esférico, está rodeado por el espacio y hacia cuyo centro caen los objetos, por lo cual dominan los tres aspectos básicos del concepto de la Tierra.

RESUMEN DEL ESTUDIO.

Este estudio busca investigar los aspectos más primitivos que tienen los niños mediante entrevistas que se realizaron en diversos países y a niños de edades distintas.

El principal fruto de este estudio fue la delimitación de cinco nociones acerca del concepto de la Tierra que van desde la más egocéntrica hasta la más científica. Este cambio de nociones evoluciona a medida que crecen o reciben mayor enseñanza aunque los elementos primitivos tienden a persistir durante algún tiempo debido al mal diseño sobre los temas de ciencias que no incluye un análisis de las exigencias cognitivas del tema y las preconcepciones del alumnado.

CARCTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO

El día de hoy hemos visto de forma resumida las principales características del pensamiento científico durante la E. Primaria dividida en tres etapas

1- El pensamiento de los niños (5,6 y 7 años) sobre su desarrollo científico.

Tienen muchas limitaciones sobre el pensamiento científico entre las que destacan el egocentrismo, la falta de pensamiento imaginando las acciones o la falta de razonamiento lógico lo cual implica que no descubren regularidades en los hechos o que la acción y el pensamiento van unidos.

2- El pensamiento de los niños (7 a 9 años) sobre su desarrollo científico.

En esta etapa comienzan a relacionar las partes de un todo entre sí, desarrollan la reversibilidad, pueden empezar a manipular varias variables sencillas, dejan de ser egocentristas y comienzan a comprender la relación causa-efecto dejando de dar explicaciones de tipo vitalista. Todo ello implica los pensamientos deben partir de las cosas familiares y que las magnitudes mejor manipulables son las que pueden ser vistas.

El pensamiento de los niños (10,11 y 12 años)  sobre su desarrollo científico.

No se atreven a hacer una predicción rápida porque se paran a pensar, lo  cual les hace estar más seguro del resultado. En esta etapa ya trabajan perfectamente con más de una variable y pueden controlarlas de manera óptima.

El aprendizaje que buscamos con la enseñanza de las ciencias en primaria es conseguir el aprendizaje significativo, es decir, el aprendizaje con comprensión, el cual es aquel que perdura con el paso del tiempo ya que no se memoriza sin más, se comprende y se entiende. Es aquel que tiene significado para el que aprende en términos de las evidencias disponibles, la experiencia previa y sus modos de razonar sobre ella. Se ha de fomentar el desarrollo de una concepción del mundo que les rodea, que resista la prueba dentro de su experiencia y que esté abierta al cambio según la experiencia se amplíe. 

Tema 1: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE POR INDAGACIÓN: ventajas, desventajas y requisitos 

En la sesión de hoy hemas visto ciertos aspectos relevantes sobre el aprendizaje por indagación, como son sus ventajas, desventajas y los requisitos para llevar a cabo este tipo de proceso.

Para empezar, hemos de tener claro que los niños son los que tienen que diseñar lo que van a hacer para que se sientan orientados y sepan exactamente qué van a hacer y por qué. 

Es importante que entiendan el concepto que van a trabajar, no únicamente seguir instrucciones. Cuando se plantea un problema son los niños los que tienen que pensar cómo resolverlo, y los maestros solo servimos como guía para resolver las dudas que surjan, no solucionárselo.

En cuanto a las ventajas y desventajas de la este tipo de proceso tenemos las siguientes:

DESVENTAJAS ❌: requiere mucha preparación, es una metodología muy abierta, se pueden dar situaciones muy diferentes e imprevisibles que pueden desviar del objetivo principal.

VENTAJAS ✅: muy divertido, enriquecedor, el esfuerzo se ve recompensado, el alumno realmente aprende, apasionante.

Para finalizar, hicimos la actividad 3 con la cual buscábamos entre todos exponer los que creíamos que eran los requisitos o "Indicadores de buenas prácticas"

A.3.- Las actividades anteriores deben estar presentes en una enseñanza de las ciencias por indagación. Pero, además, existen aspectos de la clase que deben cumplirse en cualquier tipo de enseñanza en Primaria que aspire a ser un ejemplo de “buenas prácticas”. Citad aspectos de este tipo o requisitosque deben estar presentes en el aula de primaria. Comparad, posteriormente, con la lista entregada por la profesora. (Doc. 1.A3)

- Conocimiento exhaustivo de la materia y de las características de sus alumnos y aplicación de la metodología.

- Disposición por parte del docente y del alumnado a trabajar con esfuerzo y motivación.

- Generar interés entre el alumnado.

- Facilidad en el acceso a los materiales y recursos necesarios durante el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

- Información a los progenitores sobre la metodología a utilizar.

- Organización/ planificación. (materiales, sesiones, duración)

- Adecuación de la unidad didáctica a la edad.

TEMA 1
Durante la segunda sesión se habló sobre cómo se puede aplicar la enseñanza de ciencias a la educación primaria basándonos en el aprendizaje por indagación con el objetivo de crear un aprendizaje significativo. Dicho aprendizaje es aquel que realmente se aprende porque se entiende y se le ve aplicabilidad, no es únicamente memorizar.
Para ello se requiere organizar la enseñanza, trabajar en el aula de una forma determinada. Hacernos una imagen determinada, lo más clara posibles, sobre cómo hacerlo es el objetivo de este primer tema. Para ello debemos definir:
- Tipo de actividades y el plan o estructura básica de una tema
- Qué deben hacer el profesor y el alumno
- Qué contenidos tratar

En la enseñanza por indagación los alumnos han de aprender por sí mismos para que ese aprendizaje sea significativo, además de someter a prueba todo conocimiento científico que se le plantee.

EJEMPLO DE ENSEÑANZA QUE NO ES POR INDAGACIÓN 
Un maestro afirma que tiene una “estructura de fases” para el desarrollo de cualquier unidad didáctica:
 1º Lectura del libro de texto,
 2º Aclaración de dudas y palabras nuevas,
3º Actividades/ejercicios del libro,
 4º Prueba de evaluación, ha de ser sencilla y clara (una prueba que favorece la memorización no el aprendizaje).

A.2.- ¿Qué tipo de actividades deberían estar presentes en la enseñanza de un “tema” de ciencias por indagación? Sed tan precisos y exhaustivos como os sea posible.  

Primera respuesta pensada en pareja: 
- Se presenta el tema y se hacen preguntas para averiguar los conocimientos previos de los alumnos.
- En función de sus conocimientos previos establecer las actividades que se realizarán.  
- Realizar preguntas para que puedan razonar. 
- Que hagan sus predicciones sobre el tema.  
- Que investiguen e indaguen sobre el tema para ponerlo a prueba.  
- Utilizar recursos multimedia.  

Respuesta razonada entre todos con ayuda de la profesora:
1- Planteamos el tema haciendo una pregunta de interés sabiendo qué nos vas a responder. 
2- Conocer las ideas espontáneas de los alumnos 
3- Establecer las predicciones de lo que creen que va a suceder a través de las respuestas 
4- Se piensa un plan para llevar a cabo la prueba de la hipótesis creando una Diseño Experimental (cómo dar respuestas a sus preguntas) 
5- Dejar que los niños hagan su diseño experimental, guiándolos, no dándoles las respuestas.  
6- Una vez tienen su diseño experimental creado, se pasa a la experimentación, lo cual llevará el tiempo que sea necesario.  
7- Una vez se ha llevado a cabo la experimentación, se pasa a la evaluación, el análisis de los resultados a través de gráficas, tablas… 
8- Por último se obtienen las conclusiones, la respuesta a la pregunta que se ha realizado inicialmente 9- Dichas conclusiones se han de compartir (fase de comunicación)  

De esta forma los alumnos participan activamente en todas las fases del proceso. 

Tema 1. CARACTERÍSTICAS DE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS POR INDAGACIÓN EN LA ETAPA PRIMARIA. 

Esta primera entrada del blog trata sobre lo realizado durante la primera clase el pasado lunes. En ésta la profesora empezó con una pequeña introducción de la asignatura, adelantándonos un poco de lo que podemos aprender a lo largo de estos meses. También incluyó un breve resumen de lo visto en la asignatura del curso pasado "Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias experimentales I" por lo que recordamos ciertos conceptos fundamentales como Ideas espontáneas e ideas científicas, conceptos sobre los cuales realizamos la siguiente actividad:

A.1.- El siguiente esquema, representa la hipótesis de los modelos de enseñanza de las ciencias por indagación (investigación). Expresa su significado con tus propias palabras:  

Las ideas espontaneas son aquellas que surgen a raiz de una enseñanza basada en una epistemología espontánea, es decir, de aquellas que no se basan en un conocimiento cientifico sino en opiniones arraigadas en la cultura y creencia popular y que carecen de base científica, por lo que presentan poca implicación actitudinal consciente por parte de la persona, ya que se cree lo que se dice sin ponerlo a prueba ni demostrarlo. Esas ideas pueden y deben evolucionar hacia otras ideas de carácter científico que son aquellas que sí que tienen una base científica, es decir, que el conocimiento que las genera es un conocimiento que puede ser demostrado y debatido. 

Para conseguir que estas ideas evolucionen, es necesaria una implicación actitudinal consciente por parte de la persona, es decir, ser capaz de entender que las ideas espontaneas no son siempre las correctas y querer cambiaras.